Daiļliteratūras lasīšana vidusgrupā un tās nolūks

Bērnu dārzu attīstībai īpaši svarīga loma ir bērniem, kuru vecāki dažādu iemeslu dēļ nevar regulāri organizēt pirmsskolas vecuma bērnu apmācību mājās. Šajās ģimenēs lieliskas cerības tiek nodotas pedagogiem, nevis nejaušībai. Skolotājam ir pienākums ne tikai nodrošināt bērna drošu uzturēšanos bērnudārzā, bet arī rūpēties par viņa personīgo un garīgo izaugsmi, par to, kā viņš virzās sagatavošanās ceļā uz skolu.

Jebkuras darbības panākumu atslēga ir profesionāla un apzināta pieeja. Skolotājam ne tikai jācenšas mācīties, bet arī labi jāapzinās viņu mērķis. Daiļliteratūras lasīšana dod lieliskas iespējas sazināties ar bērniem un ietver dažādu uzdevumu risināšanu. Šajā rakstā tiek aplūkoti mērķi, kā lasīt prozas un poētiskos tekstus pirmsskolas vecuma bērniem, izvirzot dažādus pedagoģiskus uzdevumus.

Orientēšanās mērķis

Cilvēks savā dzīvē gūst pieredzi no dažādiem avotiem, un dažādu žanru tekstus šajā posmā ir tālu no pēdējās. Sākotnējās darbības šajā virzienā jau ir paveikušas vecāki pirmajos bērna dzīves gados, tad jaunākā grupa izlemj savus uzdevumus. Mīlestības lasīšana kļūst īpaši nepieciešama, kad bērns pāriet vidējā grupā. Parasti, ja šis periods ir slikts lasīšanā, tas ir diezgan grūti papildināt nākotnē.

Šajā periodā orientējas viens no svarīgākajiem lasīšanas mērķiem. No darbiem bērni mācās trūkstošās elementārās zināšanas par ikdienas dzīvi, par cilvēku dzīves attiecībām un posmiem, par viņu pienākumiem attiecībā uz otru.

Lasīšanas nozīmi šajā vecumā ir grūti pārvērtēt. Kopumā bērnu dzīve ir diezgan monotonīga un slikta iespaidos, kas ir noslēgti noteiktā lokā. Bērnam ir maz iespēju izvairīties no ierobežotām zināšanu avotiem par dzīvi, un mākslinieciskie teksti lielā mērā to kompensē. Protams, šī mērķa sasniegšana ir veiksmīgāka, jo vairāk skolotājs to pievēršas profesionālāk. Viņam ir jāaprēķina, kas ir jāpievērš īpašai uzmanībai, un tieši tas ir, lai komentētu no viedokļa, ka bērniem ir jauna dzīves pieredze. Tomēr bez lasīšanas lasīšana nebūs bezjēdzīga, jo bērns varēs uzdot jautājumus, uz kurām atbildes tiks meklētas patstāvīgi.

Emociju attīstība

Cilvēks padara cilvēkus par līdzjūtību, izprot un prognozē kāda cita stāvokli, spēju "lasīt" citas jūtas un domas. Jebkurš kompetentais psihiatrs apstiprina, ka tas nav tikai augstie vārdi, bet gan parasta bērna rādītāji. Šīs spējas cieš vai netiek izteiktas bāreņiem, kā arī bērniem ar autisma spektra traucējumiem. Jauns līdzsvars, ļoti slikta emocionālā sfēra, ir objektīvi neparasti (medicīniska vārda izteiksme). Daudziem bērniem tas liecina par pedagoģisku nevērību.

Bērnībā izlases daiļliteratūra spēj attīstīt šīs spējas, lai nākotnē varētu iegūt sarežģītākas emocijas no cita līmeņa grāmatām.

Izglītības mērķis

Protams, lasīšanas daiļliteratūra vidusgrupā spēlē izteiktu izglītojošu lomu. Bērns mācās vai apstiprina savas idejas par to, kas ir labs, un kas ir slikts, viegli un neticīgi uztver stereotipus par uzvedību. Šajā vecumā bērni sāk izteikti atšķirties viens no otra, atkarībā no tā, kuras grāmatas viņi ir audzinājuši. Uztverot daiļliteratūru tieši un naivi, pirmsskolas vecuma bērni mēģina uz sevi un savu dzīvi kā varoņu uzvedību. Gadījumā, ja bērnudārzā un mājās viņš uzzina par normālām cilvēku darbībām, viņš iegūst nenovērtējamu dzīves pieredzi, kas viņam sagatavo dzīvi sabiedrībā.

Neatkarīgi no tā, cik primitīvi un paši acīmredzami šie pedagogi var šķist pedagogam un vecākiem, viņiem nevajadzētu kļūdīties par to, ka viņi paši asimilēsies.

Izglītības mērķis

Bērnudārza jaunākā grupa nav vērsta uz izglītības mērķiem, vidējā grupa sāk koncentrēties uz bērniem. Daiļliteratūras lasījumam papildus pašizlūkošajai izklaides funkcijai jācenšas attīstīt bērnu intelektuāli.

Nozīme ir pats par sevi sapņojošs intelektuālais uzdevums šī vecuma mazuļiem. Skolotājam jākontrolē, kā bērni gūst loģiskas un jo īpaši izraisošas attiecības.

Gadījumā, ja skolotājs atzīmē atsevišķu bērnu nespēju saprast teksta nozīmi, tam vajadzētu būt attaisnojumam, lai saprastu iemeslus. Ja dažos gadījumos tas var liecināt par pedagoģisku nevērību un noteiktu kavēšanos, jo vecāki nepietiekami uzmanību pievērš bērnam, citos gadījumos tas var liecināt par bērna attīstības īpatnībām. Ja bērns, kuru ieskauj vecāku uzmanība un aprūpe, atšķirībā no citiem nespēj atbildēt uz vienkāršiem jautājumiem par cēloņu un seku attiecībām, tas var būt iemesls psihologam.

Kvalitātes nodrošināšana natūrā

Daiļliteratūras lasīšana vidusgrupā, tāpat kā jebkurā citā vecumā, nodrošina kvalitatīvu runas intuīciju (materiālu analīzei, runas paraugu). Viens no pamatnosacījumiem bērna veiksmīgai bērna valodas izpratnei un valodas izpratnei ir tā, cik bagāta ir runa, ko viņš dzird sev par sevi un kā viņš personīgi ir vērsts uz viņu.

Profesionālo autoru teksti ir lielisks materiāls runas paraugiem. Bērns dzird un uztver jaunus vārdus, konstrukcijas, iemācās izrunu strukturēt, asimilē spiedogus un runas modeļus, iemācās atpazīt dažādus stilus.

Pedagogiem un vecākiem jāpievērš īpaša uzmanība tam, kādus vārdus bērns nesaprot, lai uzzinātu, kā izskaidrot bērnu viņu saprotamā valodā. Parasti šādu sarunu laikā atklājas nepilnības bērna pasaules skatījumā un viņa kļūdainās idejas.

Viens no galvenajiem lasīšanas uzdevumiem šajā vecumā ir iemācīt bērnam reaģēt uz nepazīstamiem vārdiem: uzdot jautājumu par to nozīmi, mēģināt saprast to nozīmi, atpazīt un saprast tos citos tekstos un pēc tam tos pielietot savā runā.

Sagatavošanās dažāda līmeņa tekstu uztverei

Mēs nedrīkstam aizmirst, ka vadošā un sagatavošanās grupa ir priekšā bērnam. Lasīt daiļliteratūru dinamiski jāsagatavo uzdevumiem, kas tiek veikti šajā vecumā. Jo vecāks bērns kļūst arvien nopietns, jo nopietnākas ir problēmas, ar kādām viņš var saskarties savā izglītībā, jo reālāk ir izlaidumi, kas notika viņa dzīves sākuma posmos.

Skolā mācīšanas pamatmetode ir mācīties ar tekstu (skolotāja to izrunā vai lasīt mācību grāmatā). Spēja uztvert tekstu kā tādu un spēju iegūt no tā informāciju "mākslīgi" veidojas diezgan ilgi un sarežģīti, ar lielu bērna pretestību.

Neuzkrītoši un viegli šī prasme attīstās tiem bērniem, kuri kopš bērnības ir pieraduši klausīties mākslinieciskos tekstus. Daudzi vecāki, kuri vēlāk spēj veidot šo spēju un sākuši lasīt bērnus tieši pirms skolas, ņem vērā, ka bērni vai nu ar lielu spriedzi uztver tekstu, vai sabotē šādas darbības vai vienkārši aizmiguši. Tas ir pilnīgi saprotams, jo tekstu bez ieraduma ir diezgan grūti saprast. Lasīt un uztvert literatūras auss, "aug" kopā ar bērnu un sākt nevis ar apjomīgiem stāstiem un mācību grāmatām, bet ar īsiem vārdiem un stāstiem, pielāgotas pasakas.

Iztēles un garīgās bāzes attīstība

Skaidra domas lasīšana DOW, protams, spēlē svarīgu lomu iztēles attīstībā. Daudzu vecāku un pedagogu kopīga nepareiza uzskats ir domāšana par šo spēju kā fakultatīvu. Tikmēr šī ir viena no pamata (ja ne primārajām) intelektuālajām un garīgajām funkcijām. Pietiek ar to, ka spēja pārstāvēt un iedomāties ir diagnosticēšanas kritērijs vairāku garīgu traucējumu, tostarp klīniskās garīgās attīstības traucējumu un autisma noteikšanā. Pārmērīga savu fantāziju attīstība un nespēja koncentrēties uz mākslas pasauli, ko radījusi cita persona, var būt signāls par šizofrēnijas attīstību.

Spēja iedomāties ir abstraktas, neatkarīgas domāšanas attīstīšana, spēja atrisināt uzdevumus, kas neatbilst modelim, lai atrastu atbildes ikdienas lietās un dzīves grūtības, lai tiktu galā ar jauniem pienākumiem. Iztēles attīstība ļauj cilvēkam būt neatkarīgam gan elementārās, gan garīgās - personiskās attiecībās, politiskajos skatījumos, estētikas gaumēs un reliģiskās pārliecībās. Persona ar krietni slikti attīstītu iztēli vienmēr atšķiras no citiem ar paziņojumu, bezpalīdzību un atkarību.

Komunikācijas attīstība

Sociālo prasmju un komunikācijas iespēju attīstība ir viens no svarīgākajiem iemesliem (izņemot, protams, tikai iekšzemes), kāpēc bērnam vajadzētu apmeklēt bērnudārzu. Lasīt daiļliteratūru ir lieliska iespēja attīstīt komunikācijas prasmes. Diskusija ar lasīšanas bērniem dod viņiem iespēju ne tikai klausīties, bet arī parādīt sevi. Viens no signāliem, ka lasīšana veiksmīgi notiek, ir dzīvu un tūlītēju reakciju uz to, kas ir lasīts, plūsma, ļoti dažāda rakstura jautājumi. Bērnu savstarpējās darba apspriešana pēc savas iniciatīvas ir pedagoga "augsta lidošana".

Grāmata kā iemesls bērna sarunai ar pieaugušo vai citiem bērniem izraisa jaunu garīgās un intelektuālās attīstības pakāpi.

Stereotipu veidošana

Mīlestības izklāsts vidējā grupā, īpaši kompetenti organizētā, veido virkni uzvedības stereotipu. Nākotnē tie noteikti ietekmēs bērna kopējo dzīvi kopumā un jo īpaši viņa izglītību. Starp šiem stereotipiem ir šādi:

1. Grāmatu lasīšana ir obligāta un parasta darbība.
2. Grāmatās vienmēr ir kaut kas nesaprotams, un tas idejā neizprotams ir jāpaskaidro pieejamiem veidiem.
3. Pieaugušie ir zināšanu avots. (Tas būs ļoti svarīgi, pat ja pašreizējā bērnu audzinātājs nākotnē būs pieaugušā loma.)
4. Trūkstošās zināšanas par pasauli var mācīties no grāmatām.
5. Grāmatā varat meklēt emociju avotu.

Lasot daiļliteratūru vidusgrupā, nav obligāti jāatrisina visi šie uzdevumi uzreiz. Skolotājs katru reizi var izdarīt dažādus akcentus. Tātad, darbs, kura izglītības mērķi ir skaidri izteikts pašā saturā, var tikt īpaši rūpīgi komentēts jauno vārdu izteiksmē. Un otrādi, viegli un leksiski pieejamu grāmatu var apspriest, piemēram, no rakstzīmju stāvokļa. Kopumā, protams, šādu pētījumu panākumus nosaka darbavietu talants un, no otras puses, skolotāja profesionalitāte un personīgā interese.