Mūsdienu Vēsturiskās Izglītība: tendences un perspektīvas

Par 1990.gadu un 2000. gadu reformas izglītības sistēmā, ir novedusi pie tā, ka process apmācības un izglītības bija dziļā sistēmisku krīzi. Īpaši spēcīgi skārusi krīze humanitārajās, it īpaši, tāda lieta kā vēstures. Skolas un vidusskolas vēstures izglītība vairs neatbilst prasībām, kas tiek pasniegta. Un kādas ir šīs prasības?

Manuprāt, vēsture izglītībai vispirms izglītot skolēnus un studentus sajūtu patriotisms, humānisms; veidot cieņu pret kultūru un tautu tradīciju valsts un pasaulē. No otras puses, vēsture izglītībai jābūt vērstai veidot prasmes skolēniem un studentiem, lai analizētu faktus un notikumus ne tikai pagātnē, bet arī šo laiku, lai varētu redzēt vēsturisko perspektīvu. Trešais: vēsturiskais izglītībai nedrīkst būt atdalāms un galvenais princips ir pašas vēstures zinātnes, proti vēsturiskuma.

Vēsturiskums - princips zināšanas par lietām un parādībām, kas to biežums, veidošanos un attīstību konkrētajos vēsturiskajos apstākļos. Šajā sakarā es gribētu atzīmēt, ka mūsdienu mācību grāmatas pilnīgi ignorēt vēsturiskuma principu. Pēc viņa teiktā, nav skaidrs, kā, kad un kāpēc tas ir vai notikums, vai fakts. Kā rezultātā, lasīšana mūsdienu mācību grāmatas ir sajūta, ka visi vēsturiskie notikumi un fakti ir radušies paši, ko paši ir dzīvojuši. Saziņa starp tiem nav izsekot. Tā zaudēja galveno pavedienu pasaules vēsturiskās attīstības cilvēces, nemaz nerunājot par to, ka krājas notikumu un faktu, nepaskaidrojot cēloņu un seku attiecības ir sagrozīti sevi vēsturē kā procesu, kurā viss ir savienots kopā. Ne ka nekas nāk no, un neko nedarīt pilnīgi pazūd - lai jūs varētu raksturot historisma. Tas nozīmē, ka šis princips neeksistē šodien gandrīz visās mūsdienu mācību grāmatas par vēsturi. Kāpēc?

Problēma ir tā, ka autori ir mūsdienu mācību grāmatas par vēsturi, ir nepieciešams apsvērt, sākotnēji divas apburto kontsenternuyu izglītības sistēma, kad vieni un tie paši notikumi, fakti, attīstības stadiju, sniegt pirmo koncentrāciju (Grades 5-9), un otrais - 10 - 11 klases. Turklāt valsts eksāmenu par vēsturi ir veidota vairāk uz faktisko pamatu, nevis uz analītisku pamata. Skolēni, kuri ziedo eksāmenu par vēsturi veido vairāk nekā iegaumēt faktus, notikumus, datumus, personības, nevis spekulēt par to, kāpēc šis notikums ir noticis, kāpēc tas ir šajā laika periodā, ne agrāk vai vēlāk, un kādas sekas tas radīja. Tā rezultātā, savienojums ir zaudēts starp notikumiem un faktiem, un skolēni vairs saprast un atrast cēloņsakarības saikni starp atsevišķiem faktiem, personībām un notikumiem. Bet tas ir tas, kas veido pamatu vēstures; Tas ir augstākais likums visa vēsturiskās attīstības cilvēcei.

Zudums vēsturiskā perspektīvā - kas ir viens no galvenajiem negatīvās tendences, kas ir radušies, kā rezultātā slikti uztverts skolu sistēmas reformu. Vēl viena negatīva tendence ir, ka šodien zaudēja nozīmīgu izglītojošo funkciju skolu vēstures izglītību. Līdz šim, kopš 1990.gada, tā nav izstrādāta principus vēstures izglītību. Ja padomju skolas vēstures izglītību, pamatojoties uz principiem, pilsonības un komunistiskās pasaules, šodien tas nav. Tā vietā, lai dotu studentiem pamatnostādnes, skolotājiem ir tikt galā ar to, ka ielej priekšā tiem (tēlaini runājot) "ietinamā", iet tos pie kā "konfektes". Ar vārdiem, tāpat kā viss tas izskatās jauki un vilinoši - attīstīt patriotiskas jūtas, izkopt toleranci, cilvēciskās perspektīvas, veidojot pilsonisko pozīciju. Faktiski, tas viss vārīties uz leju, lai liekvārdība, tāpēc nav zināms, par to, kas un uz kāda pamata, lai veidotu šīs sajūtas, kas ir piemēri no šiem mērķiem. Galu galā, pat vienkāršu novērtējumu vēsturiskās personības mācību grāmatas materiālus, nav kaut kas nav pietiekami, un tie vienkārši nav.

Tādējādi šodien ir negatīva tendence visās vēstures izglītības skolās, kuru var raksturot kā degradāciju. Lai pārvarētu noārdīšanās procesu, ir pilnīgi iespējams. Lai to izdarītu, vispirms, jums ir jāsniedz līdz diviem kontsenternoy apmācības sistēmu un pāriet uz lineāru sistēmu. Otrkārt, mēs vēsturisko teoriju par mācīšanos ar posmu uz pieeju vēsturisko attīstību. Trešais: lai radītu nosacījumus neformālās un reālu vēsturisku apmācību un izglītību. Un to var izdarīt tikai tad, kad tā vietā, bēdīgi slavenais eksāmenu atjaunot tradicionālo eksāmenu, un nevis vienkārši iegaumējot datumi, notikumi, fakti, personības sāk dot skolēniem reālās pasaules zināšanas, pamatojoties uz vēsturiskuma principu, lai mācītu tos identificēt cēloņu un seku attiecības, lai sniegtu savu vērtējumu, kā faktu un vēsturisku personu. Šī pieeja ir pilnīgi iespējams, un tas patiešām ir obligāta. Tikai šādā veidā mēs varam pārvarēt visas negatīvās sekas skolu reformas 1990. un nulles gadiem.

Daudzsološi šajā sakarā, ir tendence skolas vēstures izglītības, kā pāreja uz lineāru sistēmu apmācībai, bet ne mācību grāmatās, kas ir pieejams jau šodien. Mums ir pilnīgi atšķirīgas mācību grāmatas, kas tiks savākti ne tik daudz faktu, kas nosaka galvenajiem punktiem pasaules vēsturiskajā attīstībā mūsu valsts vēsturē.

Summējot jāsaka, ka galvenā tendence mūsdienu vēstures izglītības, līdz tas ir tālu no risinot galvenos uzdevumus, no kuriem ir:

1. Veidojot jaunas mācību metodes, balstoties uz stadial teoriju un principu vēsturiskuma.
2. Pievērsiet vairāk uzmanības ne tik daudz iegaumēšanas no faktiem, lai varētu sniegt pareizu novērtējumu šos faktus, lai noteiktu vēsturisko perspektīvu un modelēt vēsturisko pagātni, analizēt tagadni un prognozēt nākotni.
3. Izlēkt no nepamatoti saukļiem reālo vēsturisko izglītības sistēmu, kas balstīta uz vēsturiskiem piemēriem.