VeidošanaFAQ izglītība un skola

Par posma veidošanās garīgās darbības teorija un veidošanās ACU pamatskolā. Par ziņojuma materiāls.

Viens no galvenajiem jēdzieniem padomju izglītības psiholoģijā ir teorija par pakāpenisku veidošanos garīgo aktu (TPFUD). Tās autors - lielākais zinātnieks Potr Yakovlevich Galperins, kurš izveidojis šo teoriju par vienu no augstākajiem sasniegumiem valsts psiholoģijas vidus 20.gadsimta. Viņa viedoklis ir apstiprināts mūsu dienām, un teorija turpina kalpot par pamatu izveidi mūsdienīgajiem izglītību.

Garīgās darbības (CA) - ir īpaša veida psihiskās darbības cilvēks. Tie tiek izpildīti laikā apziņā, tās nevar novērot tieši. CA nav nepieciešama palīdzība no ārpuses - piemēram, kā skaļi runā.

Cita veida cilvēku darbības - piemēram, fiziski - nevar veikt bez ārēja atbalsta.

Ar UD risināt dažādas psiholoģiskas problēmas: kognitīvās - domāšanas un atmiņas, emocionālo - valstībā sajūtas.

Svarīgākais psiholoģiskais un izglītības vērtību TPFUD ir iespējams piešķirt izveidots LE iepriekš noteiktām īpašībām un kontrolēt procesu to izveides. Tajā pašā laikā, pat vissarežģītākās darbības - piemēram, mutes matemātikas vai tūlītēju analīzi uzvedības partnera dzimumakta laikā - veidojas garantēta ceļu.

Valodā modernās zinātnes, Halperin teorija ļauj programmēšanas procesu, radot UD.

. P. Ya Galperins atklāja un eksperimentāli pierādīts, ka prasība par students nevar būt garīgās, ja tās veidošanās neiziet secīgi cauri sešiem posmiem:

  • ieviešana un motivācija mācīties;
  • konstrukcija shēma orientējot pamats rīcībai (DTE);
  • veidojošais materiāls ir izmantojams darbību;
  • runas darbības (skaļi runas);
  • runas darbības (par sevi);
  • garīgās darbības (iekšējais runas).

Step 1: Ievads apmācību un motivāciju

Modināt studentu interesi par turpmāko rīcību, skolotājs izmanto dažādus paņēmienus un metodes.

Ieteicams lietot morālu stimulu - lai students piemērā vienaudžiem slavēt, apstiprināt. Skolotājs ir, ievērojot bērnu, paziņojums kāda veida stimulācijas, viņš atbild, un izmantot tos.

Ir svarīgi, ka veicināšana tiek izmantota tikai īsta panākumus. Pretējā gadījumā studentam nav iemācīties pareizi reaģēt uz neveiksmēm, tie būs izjaukt viņu ļoti.

Sportiskais gars apspriežot problēmas, nevis palielina motivāciju.

Efektīvi izmantot sižetā, lomu spēlē spēles un dažādas formas grupas mācībām. Taču šajā darbā ir svarīgi, lai pienācīgi izplatīt lomas, ka bērni nerodas skaudība, aizvainojums, greizsirdība un citas negatīvas emocijas.

Visefektīvākais un svarīgs motivētājs mācību uzdevumiem ir problemātiski, kurā bērni var paust savu radošumu un meklēt. Viņu uzdevums ir būt augstas pasākumu, bet būtībā tie ir jāatrisina. Ja izvēlēties dažādus līmeņus problēmas sarežģītības uzdevumus dažādām studentu grupām, un pat atsevišķi - attiecībā uz bērniem, kuri nav iederas grupā.

Visbeidzot, prieks mācību procesā - vissvarīgākais motivējošais faktors.

Solis 2. Celtniecības shēma SIA

Tas nav veikt darbību, un sagatavošanos tai. Māceklis ir mācīties un īstenot īpašu veidu izpilde DM norādījumu, kas palīdzētu tai darboties pareizi un lai garantētu rezultātu.

Šim students būvē orientēt pamatu rīcībai (CCCS). Tā ir sistemātiska norādījumi un instrukcijas, atklājot informāciju visas sastāvdaļas darbības. Pārbauda informāciju par darbībām, sastāvu un kārtībā pēc to izpildes, produktu, mediju un objektu darbības.

Par posma veidošanās garīgās darbības teorija noteikti trīs veidu mācīšanās, no kuriem katrs ir vairāk ideāls, nekā iepriekšējā. Klasifikācijas pamatā balstoties uz trīs dažādiem modeļiem DTE.

  1. Orientieri ir nepilnīgi. To izceļ mācību priekšmetu (students) par to pašu, izmantojot izmēģinājumu un kļūdu. SIA Tas neļauj vispārināt rīcību līmenim klases darbības, tas joprojām ir izolēts piemērs.
  2. Orientieri ir pabeigta. Apraksts par visiem apstākļiem, kādos izpilde rīcība būtu. Taču jautājums nav iesaistīts veidošanā noteikumus, bet tikai akli paklausīt. Viņa personība nav iesaistīts izpildes darbības, un tāpēc tas (sniegums) bija sākotnēji uncreative. Pieredze, kas izriet no šādas darbības, vēl joprojām ir "vienreizēja", un palīdz tēmu tikai uz īsu laiku. Bez tam, SIA joprojām izolēts piemērs rīcībai, bez vispārinājumiem. To nevar piemērot citām darbībām tajā pašā klasē.
  3. Orientieri izsmeļoši pabeigta. Tie tiek vispārināti uz dažādiem, un limitu - visiem klasēm rīcību. SIA ir pakļauta pati, pamatojoties uz informāciju, kas saņemta no skolotāju metodoloģisko pamatu.

Tas ir viegli redzēt, ka pakāpeniski veidošanās garīgo darbību drīkst veikt tikai tad, pamatojoties uz trešo veida apmācību. Tajā pašā laikā, veiksme ir garantēta tikai vienā gadījumā (un tā ir centrālā vieta TPFUD). Rīcība ir jāizstrādā uz pilno panākumiem katrā no sešiem posmiem tās izveidošanas. Jebkāda zaudējumi starpposma rezultāts iznīcināt gala produktu.

Step 3. Formation materiāla vai materializējās darbību

Rīcība formā materiāls tiek veikta ārējā plānā, kā praktiski. Objekti un materiālu balsti ir reāli objekti.

Rīcība materializētā formā tiek veikta ar priekšmetiem, kas jau ir pārvērsti: shēmas, diagrammas, grafiki, zīmējumi. Materializējās objekti tiek parādīti īpašo vadlīniju kartes.

Katra darbība ir lēna. Tas dod skolēnam iespēju kontrolēt visus darbības un darbību kopumā.

Šajā posmā, katra operācija runā skaļi. Tas ļauj temats atšķirt faktisko rīcību (tas ir aprakstīts runas) un priekšmetu (tie ir konvertētas materiāls).

Kad darbs sāk griezties ātrāk, bez kļūdām un pieturām, kartes un mediju darbību tīru. Tā joprojām ir tikai mutiski aprakstu.

Solis 4. runas darbību. skaļi runas

Rīcība ir aprīkots ar materiālu balsti vairs nav pieejama students. Tagad tas var analizēt materiālu izmantojot skaļu runu paskaidrojot veidu adresēts otrai pusei, ti. E. socializēts. Ir spēles runas darbību un ziņojumus par viņu.

Prasība par runas darbības - paplašināts un detalizēts amatam - skaidrību par sarunu biedru, kas kontrolē studijas.

Šis posms ir būtiska kvalitatīvu lēcienu veidošanās CA: ārējās darbības pārceļas uz ideju par to. Tā ir vispārēja, bet joprojām nav samazinātas ne automatizēta.

5. solis runas darbību. Ārējā runas par sevi

Rīcības forma - tāpat kā 4. solī, taču izruna pat čuksti nav atļauta. Skolotājs kontrolē darbību secību vai rezultātu operācijas. Pabeigšana posms - ja katru darbību, kā arī visas darbības tiek veikta ātri un precīzi.

Solis 6. darbība iekšējā runā - garīgo darbību. tīra doma

No studentu atrisina problēmu ziņa tiek nosūtīta tikai uz galīgo atbildi. Action Properties - īss, svornutost, automātiska. Neskatoties sarežģīts faktors par margināls studentu izpildes ātrumu, bez kļūdām darbību. Ja kļūda joprojām pastāv - jums ir nepieciešams, lai pārvietotu stāvokli iepriekšējos posmos.

Šajā posmā, veidojot garīgās darbības, neatkarīgi no jebkuriem ārējiem un iekšējiem papildu faktori. Šāda rīcība ir sauc par tīru domu.

Tikai tad, kad mācīšanās trešās tipa (ar pilnu būvniecības DTE), tas kļūst iespējams izvietot pilnu fāzes veidošanās algoritms LE. Šī ir vienīgā apmācības veidu, kurā visi skolēni klasē (grupā) pamatoti pārliecināti sekmīgai studiju rezultātu, pamatojoties uz pilnīgu savas kompetences.

Par posma veidošanās garīgās darbības teorija - norāde par skolotāja par to, kā veidot mācību procesu veidošanos zināšanām un darbībām, izmantojot galvenos rīku didaktiku - DTE - lai būtu efektīva.

Universal mācību pasākumiem (ACU)

Viena no problēmām, kas mūsdienu izglītības - lai mainītu pasauli ar arvien pieaugošu ātrumu. Gūtās zināšanas skolā, novecojusi pirms studentu laiks, lai pabeigtu to.

Turklāt procesos apmācību un izglītības studējošā atkarīgs no skolotāja, kas nespēj attīstīties patstāvīgi.

Turklāt ignorējot šos faktus novedīs (un tas jau rada), ar kopējo neefektivitāti izglītības sistēmā.

Vienīgā izeja no problēmas situācijas - maiņa virzienā izglītības prioritātēm saņemšanas priekšmeta zināšanu un prasmju personisko un meta-tēmu (nadpredmetnym) vispārējos izglītības pasākumu (ACU).

Didaktiskās prekursors šīm darbībām iepriekš veiktas darbības, pamatojoties uz vispārējām mācīšanās prasmes.

Termins "ECU" nozīmē to, ka:

  • priekšmets (students) spēj pašattīstības un sevis pilnveidošanai, aktīvi un apzināti piešķirot jaunu sociālo pieredzi;
  • priekšmets spēj patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes, tostarp spēja organizēt sevi un zināšanu ražošanas asimilācijas;
  • temats par savām mācībām, ir kultūras identitāte, sociālā kompetence, iecietīgi.

Pašlaik galvenais skola Krievijā (no 5. līdz 9. klasei) pārvietojas ar jaunu federālo valsts izglītības standartu. Savā sirdī - izveidē ACU bērniem šajā vecumā.

ACU veidošanās pamatskolā

Šis process ir iebūvēts loģiku ", no darbības uz domas." Tādējādi, tas ir identisks ar loģiskās plānošanas koncepciju P. Ya. Galperina.

Turklāt teorija skatuves veidošanās garīgo darbību kļūt, kā arī metodisko teoriju darbības un domāšanas, būtisko pamatu izveidei ACU.

Faktiski, TPFUD savā veidā - nav nekas, bet tehnoloģiju abstrakcijas rīcību - no materiāla ar domāšanu. ACU pats - augstākais un gala rezultāts šajā abstrakcijas: garīgās darbībām paši pārvalda pasauli, pašgājējām domāšanu.

Pirms Vairāk 25 gadiem, līdzīgs intelektuālās spējas, kā mērķis izglītības pat netiek apspriests. Šodien, tas atbilst mūsdienīguma prasībām.

Krievu izglītība beidzot kļuva nepieciešams, lai atbalstītu vismodernākās teoriju un metodiku. Tas ir iespējams tāpēc, ka palielinājās vairāk nekā piecdesmit gadu pieredze attīstības sistemodeyatelnostnyh Izglītības (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). Viņiem ir unikāls mehānisms nepārtraukti paaudzes teoriju un tajā pašā laikā tās īstenošanu, ņemot vērā, kā nepārtraukti atjauninājumi.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 lv.birmiss.com. Theme powered by WordPress.