Skolotāju izglītība Kirgizstānā

Kas būtu skolotāju izglītība šodien? Kādā virzienā būtu jāizstrādā skolotāju izglītību 21.gadsimtā? Uz šiem un citiem jautājumiem, mums ir skaidri jāatbild, ja mēs esam ilgtermiņā, lai izveidotu pareizu paradigmu mūsdienu pedagoģiskās izglītības Kirgizstānā.

Mūsdienu pedagoģiskā izglītība daudzdimensionāla parādība, kas ietver skolas līmeni (pamata nodarbības ar pedagoģisko aizspriedumus), vidējo skolotāju izglītību, augstāko skolotāju izglītību, skolotāju apmācību, pēcdiploma un doktorantūras studijas.

Mūsu rakstā mēs koncentrēsies uz vienu no skolotāju izglītības komponentiem: proti, augstākās izglītības skolotāju apmācību pamatskolās un vidusskolās.

Kirgizstānā, tradicionālā skolotāju izglītības iesaistīti skolotāju apmācības koledžu, skolotāju apmācības institūtiem un universitātēm.

Ar skolotāju apmācības koledžu, skolotāju apmācības koledžu un tagad galvenokārt veica apmācību skolotājiem pamatskolās, koledžās un universitātēs, kā likums, skolotājiem pamatskolās un vidusskolās. Ar 80-to gadu XX gadsimta dažās universitātēs, piemēram, KSU nosaukts Arabaev, Issyk-Kul State University, Osh Valsts universitātes un citu reģionālo augstskolu atvēruši filiāles vai fakultātes pedagoģijas un metodikas pamatizglītību, kurā apmāca skolotājus pamatskolām.

Specializējies augstākās izglītības iestāde, kas koncentrējas tikai uz apmācību skolotājiem, šodien Kirgizstānā nav. Formāli, galva skolotāju izglītības iestāde, pēc inerces, bijusī Pedagoģiskā universitāte nosaukta Ishenaaly Arabaev tagad pārdēvēta par Kirgizstānas Valsts universitāti. Kaut arī tiek apmācīti citās specialitātēs un jomās, kas nav saistītas ar skolotāju izglītību.

Agrāk tur bija daži skolotāji augstskolu (Prževaļska Valsts Pedagoģiskais institūts, Osh Valsts Pedagoģiskais institūts, Sieviešu Pedagoģiskais institūts, PIRYAL), kas sagatavoti tikai skolotāji. Skolotāju apmācībā republiku ir devuši nozīmīgu ieguldījumu daudzu institūtiem un universitātēm Krievijas Federācijas (Orenburgas, Kursk, Michurinsky, Maskavas Pedagoģiskā institūta Maskavas Valsts universitātes nosaukts pēc MV Lomonosova Maskavas Valsts universitāte, Voroņežas Valsts universitātes, Ļeņingradas Valsts universitātes, un citi). Īsāk sakot, valdība maksā lielu uzmanību apmācībai skolotāju par izglītības sistēmu. Šajos gados, īpaša skolotāju trūkums nebija. Gandrīz simts procenti no republikas skolām tika strādā skolotāji. Turklāt, tas bija grūti dabūt darbu skolā, jo nebija brīvas vietas skolotāju dažās jomās. Jā, un strādāt kā skolotājs bija prestiži - stabila alga (ne mazāk par vidējo algu valstī), priekšrocības elektroenerģijas, par komunālajiem pakalpojumiem, darba atļaujas, dažādas formas materiālu un morālu atbalstu.

Laikmetā padomju civilizācijas skolotāju izglītībā, ko valsts, maksā lielu uzmanību. Sabrūkot Padomju Savienībai zem spiediena tirgus un tirgus attiecībām skolotāju izglītībā ir dramatiski mainījusies. Šodien Kirgizstānā nav specializēta pedagoģiskā augstākās izglītības iestāde. Kad viņš bija mācot koledžas vai universitātes kļūt jāpārveido tā, lai citi prestiži specialitātēs. Būt skolotājam nebija prestiža. Skolotājs sāka uzskatīt par darba ņēmēju, kas sniedz maksas izglītības pakalpojumus. Viņa darbs ir ieguvis tirgus vērtību. Salīdzinot ar citām profesijām. In priekšmeta skolotājs ir ļoti zems. Saskaņā ar AJ Danelyuk "skolotājs bieži pārvadātājs stabils, nemainīgs visā gados un desmitgadēs zināšanu, ierobežoja vienu domēnu. Tas, ka viņš zina, un to var darīt, zina un var darīt savu studentu. Par priekšmetu pasniedzēju vērtība ir ievērojami samazinājusies pēdējo desmitgažu laikā, jo laikmetā informācijas, nauchnotehnologicheskoy revolūciju, strauju un veiksmīgu attīstību balstītu sabiedrību zināšanu ekonomiku. Zināšanas par zaudēto pašvērtības un kļūst pastāvīgi atjaunināts līdzeklis radīt vairāk un vairāk jaunas tehnoloģijas. Šie sociāli ekonomiskie apstākļi skolotāju izglītības sistēmas turpina sagatavot priekšmetu skolotājus, atbalstu klasiskā zināšanas, kas ir nodota bērniem skolā agrāk, un gadsimtu pirms pēdējā. Protams, zināšanas par tiesību aktiem Arhimēda, noteikumus par krievu valodas un dzejas AS Pushkin bērniem ir nepieciešama. Bet, ja skolotājs spēj pārraidīt tikai fiksēts tradīcijām apjoma informāciju, pirmkārt, viņa sociālais statuss nepārsniedz statusu jebkurai citai personai - pārvadātāju tās pašas zināšanas, un, otrkārt, viņa profesionālā darbība tiek pārveidota par informācijas tehnoloģiju un aizstāt to - moderna pedagogizirovannye informācijas un datoru tehnoloģijas ļauj personai, lai viegli absorbēt lielu daudzumu nepieciešamo informāciju bez starpniekiem "[Danyluk AY p - Par modernizācijas pedagoģiskās izglītības // Pedagoģijas, numuru 5, 2010. principi. 39]. Bet gadsimtiem skolotājs bija galvenokārt garīgais padomdevējs, kultūras nesējs, man ļoti raksturs. Tas ir kauns, ka skolotājs kļūst statuss darbinieka statuss pakalpojumu sfērā; garīgā, izglītības sastāvdaļa komunikācijai ar bērniem ir likvidētas.

Jaunieši, ar retiem izņēmumiem, negribēju iet uz skolu. Pie skolas, viņi strādā galvenokārt skolotājiem, kuri bija izglītoti padomju laikā, un ieplūde jaunu skolotāju vidusskolās ir nenozīmīga.

Ar īsu, pēc vēsturiskajiem standartiem skolotāju izglītībā sabruka salīdzināms izņemot to, ka ar "devīto vārpstu" laikā, izšķīdinot savā ceļā visu. Kas maz ir palicis no šī viļņa sauc par "perestroikas" tikko saimniecības. Mazā klase cilvēku, kas palika no iepriekšējās sistēmas, kas cīnās, lai saglabātu kaut vērtības, kas joprojām ir pa kreisi.

Vecā sistēma skolotāju izglītības, neskatoties uz dažām izmaksām, joprojām pilda savus uzdevumus un veic labi. Līdz šim mums ir salauzts sistēma skolotāju izglītību, atjaunošana, kas atstāj daudz darbaspēka un materiālo resursu. Bet, tomēr, mums ir jāvirzās uz priekšu, nevis būt izstumti no civilizācijas. Lai virzītos uz priekšu, mums ir jāizlemj, kurā virzienā iet skolotāju izglītībā, jo īpaši skolotāju vidusskolas.

Viena lieta ir skaidra, ka reibumā civilizācijas procesu saturs skolotāju izglītībā ir mainījusies. Šīs pamattiesības postulē, ka skolotājs ir pārvadātājs kultūras, garīgā mentors jaunākās paaudzes, skolotājs, bija, ir un būs. jautājums ar jauniem izaicinājumiem par to, kas un kā moderni skolotājam jābūt apmācītiem? Kas jauns sugas pedagoģiskajā darbībā, viņš ir kapteinis? Kā darbojas profesionālo apziņu mūsdienu skolotāja? Viena lieta, ko mēs zinām, ir tas, ka skolotājs nav tālu no šī brīža "Homeroom" šī vārda vispatiesākajā nozīmē vārdu. Vecums informācijas un komunikāciju tehnoloģiju, papildus mācību savu priekšmetu, ir veidot viedokli, sociālo pasauli, attiecības ar bērnu uz dzīvību. Skolotāji tagad var uzskatīt par profesionāli apmācīts eksperts jomā pedagoģijas attiecības sabiedrībā. Nemaz nerunājot īpašības, piemēram, augstu profesionālo apmācību, mobilitāti, spēju strādāt komandā, pārliecinoši izteikt savas domas.

Lieliska vieta, kur ir līmenis apgūt informācijas un komunikāciju tehnoloģijas savā profesionālajā darbībā. Šodien, informācijas un komunikāciju tehnoloģijas ir kļuvušas par neatņemamu profesionālās izglītības un profesionālās darbības.

Pētījumi ar centra Profesionālās izglītības Kirgizstānas akadēmijas izglītības jautājumiem veica nosaka, ka pašreizējie valsts izglītības standarti mācību jomās nenodrošina apmācību skolotāju mūsdienu rezultātu orientētu izglītību. Saistībā ar kuru darbinieki centra projekta jaunā CRP sagatavoja pedagoģiskā orientācija, pamatojoties uz kompetences.

Kompetences problēma kompetence radās nesen, un ir sekas no mainīgajiem sociāli ekonomiskajiem apstākļiem. Iegūtā apmācībā zināšanas ātri noveco un kompetence nadpredmetny, tie tiek veidoti, vai iegūtas, veicot dažādas mācību aktivitātēs. Ikvienam ir savs kompetences līmeni. Tas ir vairāk individuāli nevis zināšanām un prasmēm. Kompetence ir pārbaudīts un pierādīts arī praksē.

Profesionālā kompetence skolotāju. Kā jau iepriekš teicu, nadpredmetna, un tas nav vienkāršs summa priekšmeta zināšanas. "Kompetences specifika kā noteikta veida profesionālo gatavību, ir, ka tas ir ieguvis reālās situācijās, risinot profesionālas problēmas, pat ja tas notiek saskaņā ar mācību procesu. Nature pedagoģiskā darbība ... neļauj kompetence atkārtot, ti, "Transfer" nozīmē skolēni tradicionāli saprot izglītību. Pedagoģiskā kompetence kā eksistenciāla īpašums ir produkts pašattīstībai turpmāko ekspertu profesionālajā vidē, kam seko meistari "[VV Serikov Daba pedagoģisko darbību un it īpaši profesionālās izglītības skolotājs // Pedagoģija, № 5 - 2010. - p. 34-

Kopumā raksturs pedagoģiskās kompetences vairāk personas nekā, piemēram, inženieris vai ārsta kompetence. Pēdējais kompetence konkrētāki, izmērāmi. Citiem vārdiem sakot, pedagoģiskā kompetence ir personīgā pieredze, kas iegūta, veicot apmācības vidusskolā. Ja teorētiskās zināšanas ir vienādi visiem studentiem, kompetencē, kā minēts iepriekš, indivīda. Pedagoģiskā kompetence nevar pārbaudīt oficiālās pārbaudēs, piemēram, testi, dažāda veida mutvārdu un rakstveida testus. Kompetences pārbaude ". Gaitā praksē.

Jo tradicionālā apmācība ir svarīgi atcerēties, lai pastāstītu, lai izskaidrotu, kad kompetence pieeja studentam būtu ne tikai paskaidrot, kāpēc tas ir nepieciešams, lai rīkoties, bet arī, lai veiktu šo darbību. Kompetences nevar būt produkts tradicionālās mācību, ti, nevis summa summas zināšanām un prasmēm. Tas nenozīmē, ka mēs atteikties zinātniskā un mērķi izglītības, tā ir atteikšanās no mācību priekšmetu savā labā. Tas būtu reāls simulācija pedagoģiskā vide, meklēt sevi. Šī konkrētā veida izglītības aktivitātes, kas ir, lai aizstātu tradicionālo pieeju, sagatavojot skolotāju.

Tas ir iemesls, kāpēc jaunie GOS par pedagoģiskā orientācija mācību prakse tiek nodrošināta ar 1 līdz 4 gadu laikā, ti, tas ir nepārtraukts, vienu dienu nedēļā, un to sauc par "Skolas diena".

Studentu pilna laika tiek fiksēts skolā.

Tāpēc jaunais GOS pedagoģiskajam orientāciju, liela uzmanība tika pievērsta mācību praksē. Mācību prakse ir vieta, kur veidojas vispārējo profesionālo un īpašu kompetenci. Par mācību prakses "materializētos", zināšanas, kas ir iegūta lekcijās un praktiskajās nodarbībās.

AGM gaitā ir identificētas attīstība pedagoģisko kompetenču jomās par trim blokiem: universāls, vispārēja un speciāla. Pirmie divi bloki kompetenču faktiski integrētu visiem profiliem. īpašas kompetences bloķēt specifiski katram profilam. Kompetenču kas tiek piedāvāti ar CRO saraksts ir konsultatīva rakstura, augstākās izglītības iestādēm ir tiesības, pamatojoties uz iekšējām spējām, papildināt, paplašināt, precizēt. Un šis process turpināsies līdz brīdim, kad mēs nonākam pie optimālu modeli, kas varētu apmierināt sabiedrību.