Iekļaujošā izglītība. Vai tas ir iespējams Krievijā?

Bērna izglītošana - tas ir viens no galvenajām problēmām, tās veidošanās laikā. Tas ir īpaši svarīgi, ja ģimene aug izslēgta. Saskaņā ar Krievijas tiesību aktiem, katrai no tām ir tiesības uz izglītību, kā arī profesionālās orientācijas, sociālās adaptācijas un nodrošinot izglītības apstākļus, kas vecāki izvēlas. Taču praksē situācija ir nedaudz atšķirīga. Tieši tāpēc psiholoģiskā un pedagoģiskā prakse, ne tik sen veidojās jauna mācību sistēma - iekļaujošo izglītību.

Tas nozīmē organizāciju par izglītības procesu, kurā tā kļūst pilnīgi pieejamu visiem. Tas tiek darīts, sakarā ar to, ka iekļaujoša izglītība iespējamo pielāgojas visām vajadzībām katru bērnu.

Pamatprincipi viņa sekotāji:

• Jebkura cilvēka vērtība nevar būt atkarīga no tās sasniegumiem un spējām.
• Katram bērnam tiek dota spēja domāt un justies.
• Jebkura persona ir iespēja un tiesības sazināties, kā arī par to, tikt uzklausītiem.
• Visiem cilvēkiem ir viens otram.
• Pilna iekļaujoša izglītība ir iespējama tikai tad, ja veikta sistēmā dzīvo attiecībās, jo katram bērnam ir nepieciešama draudzību un atbalstu vienaudžiem.
• Šajā mācību procesā būtu dažādība.

Tāpēc, ka tā būs efektīva tikai tad, ja tie atbilst īpašiem nosacījumiem:

• Mums ir izveidot atbilstošas mērķi visiem skolēniem;
• Tas radīja apstākļus maksimāli iespējamo atklāšanu potenciāla bērnu invalīdu;
• pastāvīga un maksimālā iespējamā atbalsts katram;
• veidošanās vidusskolās un pirmsskolas apvienot grupas veseliem un īpašiem bērniem.

Tomēr iekļaujošu izglītību Krievijā sāk tikai parādīties. Tādēļ, ir dažas problēmas, kas pastāvīgi visiem saskārās dalībnieki šajā procesā, it īpaši pirmajā posmā. Pamata var formulēt šādā veidā.

Pirmkārt, izpratne par šādu stāvokli izglītības skolotājiem. Fakts, ka efektīva iekļaujoša izglītība būs tikai tad, ja skolotāji spēs izpildīt profesionālās lomas, kas ir nepieciešami no tiem. Bet ne visi skolotāji ir gatavi riskēt piekrītot pārveidošanas vispārējās izglītības klasē ar "hodgepodge" normālu bērnu un īpašu.

Tādējādi pastāv psiholoģiska barjera. Skolotāji baidās, ka viņi nevar tikt galā, izvairīties no šādas atbildības un īpašiem riskiem. Tāpēc, nenoteiktība, bailes no skolotāju ievērojami traucēt ar savu profesionālo un personisko attīstību jomā iekļaujošas izglītības.

Otrkārt, ne visi vecāki bērniem ar invaliditāti ir iespēja lemt par to, ko dot savam bērnam parastā klasē. Bažas ir, ka tos var aizskart.

Turklāt ģimene parasto bērnu, kā likums, ir pret to, ka īpašās studenti būs klasē. Viņi baidās, ka visi skolotāja uzmanība tiks vērsta tikai uz tiem, "palēnināšanos" mācīšanās procesu. Kamēr citi bērni netiks nodrošināti ar nepieciešamo atbalstu tiem.

Treškārt, īpašas grūtības, attiecības ar vienaudžiem. Prakse rāda, ka tur ir daudz problēmu šajā jomā. Bet, kā likums, kolēģi ir tik netipiski bērni atbilstoši pieaugušo pozīciju un attieksmi mācībspēkiem un vecākiem.

Tādēļ ir nepieciešams, lai atrisinātu problēmu, izolētu un psiholoģiski sagatavot subjektus izglītības procesā. Tikai šajā gadījumā, iekļaujoša izglītība nepārtraukti iekļūt Krievijas izglītības sistēmā.