Līmeņi zinātniskās metodoloģijas

Metodoloģija ir mācība, ar kuru pēta procesu organizācija. Pētījums tiek veikts secīgi. . Šajā struktūrā zināšanu līmeņiem piešķirtas pētījumu metodoloģiju. Ļaujiet mums pārbaudīt tos sīkāk.

Pārskats

E. G. Yudin izdalīt:

1. . Filozofiskā līmenī metodoloģija. Viņš tiek uzskatīts par augstāko.
2. . Līmenis kopumā zinātnisko metodoloģiju. Ietvaros teorētiskiem pieņēmumiem veidojas, kas tiek izmantoti gandrīz visās disciplīnās.
3. Proti, zinātnisko līmeni. Ir izveidota kompleksu metodes un principi, kas izmantoti konkrētajā disciplīnā.
4. Tehnoloģiskā līmenī. Tas rada procedūru kopumu, lai nodrošinātu uzticamu materiālu plūsmu un primāro apstrādi.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. Visi līmeņi zinātniskās metodoloģijas, kas noteiktā veidā saistīts ar otru. Visi no tiem ir plānots neatkarīgu kustību.

filozofiskā līmenī

Viņš kalpo par nozīmīgu pamatu. Tās būtība veido vispārējos principus izziņas darbības un kategoriju struktūrā nozari kopumā. Tas tiek piedāvāts kā filozofisko zināšanu un attīstīta, izmantojot īpašas metodes. Nav stingra sistēma metodēm un standartiem, kas noved pie zināšanām par dogmu. Struktūra sastāv no kritērijiem un priekšnosacījumiem aktivitāti. Tie ir šādi:

1. Izsmeļošas faktori. Viņi pārstāv ideoloģisko pamatu domāšanas.
2. Svinīgā priekšnoteikumi. Tie attiecas uz kopējas formas domāšanu, vēsturisko veidā noteiktu kategorisko aparātu.

funkcijas

Filozofija ir divējāda nozīme metodoloģiju:

1. Tā izsaka konstruktīvu kritiku zināšanu ziņā robežas un nosacījumus tā izmantošanai, pietiekamību tās dibināšanas un vispārējās attīstības virzienus. Tā stimulē iekšējo disciplinārās pārdomas, sniedz paziņojumu par jaunu problēmu, palīdz atrast pieeju pētījuma objektu.
2. Kā daļu no filozofijas radīja idejisko interpretāciju zināšanu rezultātiem, no viedokļa konkrētu priekšstatu par pasauli. Tas kalpo kā sākumpunkts jebkuru nopietnu pētījumu, nepieciešams būtiskus priekšnoteikumus pastāvēšanas un attīstības teorijas un nodot to kaut saskaņotā.

sistēmas pieeja

Tas atspoguļo universālo savienojumu un savstarpēju nosacītību procesiem un parādībām apkārtējo realitāti. Sistemātiska pieeja orientē uz teorētiķis un praktizējošo ārstu par nepieciešamību apsvērt notikumu kā struktūru, ar saviem likumiem darbībai un tās struktūru. Tās būtība slēpjas faktā, ka salīdzinoši izolēti elementi uzskatīt nevis atsevišķi, bet kopā, jo kustībā un attīstībā. Šī integrējoša pieeja ļauj atklāt īpašības sistēmas un kvalitātes īpašībām, trūkstošos elementus, ir atsevišķi.

Līmeņi pedagoģiskā metodoloģija

Lai izmantotu sistemātisku pieeju, ir nepieciešams īstenot vienotības izglītības teorija, prakse un eksperimentu principu. Mācību pieredze kalpo kā efektīvu kritēriju patieso stāvokli, zināšanas, izstrādātu un testētu empīriski. Prakse arī kļūst par avotu jaunām problēmām izglītības. науки позволяют найти правильные решения. Līdz ar to teorētiskie un eksperimentālie zinātnes metodoloģijas līmeņi ļauj rast pareizos risinājumus. Tomēr globālās problēmas, kas rodas izglītības praksē, rada jaunus jautājumus. Tie, savukārt, prasa fundamentālu pētījumu.

Steidzamība problēmu

Metodoloģiskie jautājumi pedagoģijas un psiholoģijas vienmēr tikusi uzskatīta visatbilstošākā. No parādības, kas rodas izglītības procesā, ar dialektiskā pozīciju Pētījums atklāj savu identitāti, attiecības ar citiem notikumiem kvalitāti. Saskaņā ar principiem teorijas, apmācības, attīstības, izglītības un topošo speciālistu tiek pētīti saistībā ar konkrētiem nosacījumiem, profesionālās un sociālās dzīves.

Integrācija zināšanu

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. Ņemot līmeņu metodoloģiju, mēs nevaram teikt, sīkāk par to lomu, nosakot perspektīvas attīstības disciplīnas. Galvenokārt tas ir saistīts ar klātbūtni būtiskas tendences zināšanu integrācijā, visaptverošu novērtējumu parādības objektīvo īstenību. , зачастую достаточно условны. Šodien, robežas, kas atdala līmeni metodoloģijas, bieži vien ir diezgan patvaļīgi. Sociālajās zinātnēs, piemēram, dati par matemātikas, kibernētiku. Piesakies informācijas un citās zinātnēs, kas iepriekš nav piemēroti, lai īstenotu metodoloģiskajām problēmām pētījuma konkrētā sabiedrības. Ievērojami jānostiprina saites starp disciplīnām un jomām. Palielinot nosacītība apgūt robežas starp izglītības teoriju un vispārējo psiholoģisko koncepciju personības, starp pedagoģijas un fizioloģija, un tā tālāk.

komplikācija disciplīnas

сегодня претерпевают качественные изменения. Metodika līmenis šodien notiek kvalitatīvas pārmaiņas. Tas ir saistīts ar attīstību, disciplīnu, veidojot jaunas šķautnes priekšmetu. Šādā situācijā ir nepieciešams līdzsvars. No vienas puses, ir svarīgi nepazaudēt objektu studiju - tieši psihopedagoģisko problēmas. Tomēr jums ir nosūtīt īpašas zināšanas, lai atrisinātu pamatjautājumus.

noslēgtībā norādes

Šodien tā kļūst arvien acīmredzamo atšķirību starp filozofiskajiem un metodoloģiskiem jautājumiem un aizveriet metodoloģiju psiho-izglītības zināšanas. Tā rezultātā, eksperti arvien pārsniedz pētījuma konkrētu tēmu. . Tātad, ir sava veida starpposma līmeņu metodoloģiju. Šeit ir pietiekami daudz faktisko problēmas. Tomēr tie vēl nav atrisinātas filozofiju. Šajā sakarā ir nepieciešams, lai aizpildītu tukšumu jēdzienu un terminu. Tie ļaus iepriekš uzlabošanā tiešās metodoloģijas psihopedagoģisko zināšanas.

Par matemātisku datu izmantošana

Psiholoģija un pedagoģija šodien darbojas kā pārbaudes pamatu piemērošanas metodēm, ko izmanto eksaktajos mācību priekšmetos. Tas, savukārt, ir spēcīgs stimuls attīstībai matemātisko tēmām. Šī procesa laikā, mērķis izaugsmes ir neizbēgama ieviešana elementu absolūtās kvantitatīvo pētniecības metožu, kaitējot kvalitatīvais novērtējums. Šī tendence ir īpaši izteikta ārvalstu izglītības disciplīnām. Tur matemātiskā statistika bieži darbojas kā universālu risinājumu visām problēmām. Tas ir saistīts ar šādiem. Kvalitatīvā analīze ietvaros psiholoģiskās un izglītības pētniecībā bieži noved pie secinājumiem pieņemamiem iestādēm. Šajā kvantitatīva pieeja ļauj sasniegt konkrētus rezultātus praksē, tas dod plašas iespējas ideoloģiskas manipulācijas šajās disciplīnās, kā arī ārpus tās.

Par cilvēka loma

Profesionālie darbība priekšmeta kalpo kā nosaka vienību. Tas izriet no vispārējiem socioloģisko likumus, lai uzlabotu lomu cilvēka faktora vēsturē sociālās attīstības ietvaros sociālo progresu. Tajā pašā laikā, ņemot šo paziņojumu par līmeņa abstrakcijas, daži pētnieki noraida to vienā vai otrā veidā situāciju. Arvien pēdējos gados pauda viedokli, ka sistēma "cilvēks - mašīna" mazāk uzticami elements ir speciālists. Bieži vien tas noved pie vienpusēja ārstēšanai attiecību atsevišķu paņēmienu un darba procesu. Šādos smalku jautājumos mums ir nepieciešams, lai meklētu patiesību un psiho-izglītības un filozofisko un sociālā līmenī.

secinājums

pedagoģiskā metodoloģija īsteno aprakstošs, kas ir aprakstošs un ipreskriptivnuyu (normatīvs) funkciju. Viņu klātbūtne nosaka diferenciāciju, pamatojoties uz disciplīnas divās kategorijās. By teorētiskā ietver:

1. Noteikšana metodoloģiju.
2. Vispārējs raksturojums disciplīnas.
3. Apraksts līmeņiem.
4. Raksturojums avotus, lai nodrošinātu, ka izziņas procesu.
5. Objekts un objektu analīze.

Normatīvā bāze ietver:

1. Zinātniskās zināšanas ietvaros izglītību.
2. Noteiktas izglītības aktivitātes, kas pieder pie disciplīnas. Jo īpaši, mēs prātā būtību mērķu noteikšanu, izmantojot īpašus izziņas līdzekļu, atlases objektu izpēti, nepārprotami noteikumiem.
3. Tipoloģija pētījumi.
4. Īpašības zināšanas, ko var pārbaudīt un analizēt darbu.
5. No pētījuma loģika.

Datu bāze kontūra reģions mērķis izziņas process. Iegūtos rezultātus var darboties kā avotu papildināšanu saturu tieši ar metodoloģiju un metodisko pārdomu speciālistu.